校本课程建设：回归学生立场，书写教育强国新华章，从舶来概念到育人利器：校本课程的本土崛起与未来使命

本文聚焦校本课程，介绍其从国外引入到在我国广泛实践的发展历程，阐述了我国校本课程建设中积累的如国家方案引领、整合理念凸显等宝贵经验，同时指出当前存在的问题，并对未来校本课程建设提出聚焦核心素养、强化课程规范、注重需求分析等建议，以更好实现课程育人目标，助力教育强国建设。

近年来，校本课程与国家课程、地方课程共同构成了我国素质教育课程体系的坚实框架。它的存在，有效推动了课程决策的民主化进程，丰富了课程结构的多元性，为基础教育的公平且高质量发展注入了强大动力。在当下加快建设教育强国的大背景下，系统总结我国校本课程的建设历程，提炼其中的有益经验，深刻反思实践中存在的问题，对于开创课程育人的崭新局面具有极其重要的价值和现实意义。

“校本课程开发”这一概念，最早于 1973 年在经济合作与发展组织（OECD）举办的国际课程研讨会上被提出。随后，我国学者将其引入国内，并结合我国国情赋予了它丰富的本土内涵。从 20 世纪 90 年代开始，众多学校积极开展课程革新的本土实践活动，成为了我国校本课程建设的先驱者。在这 20 多年的时间里，校本课程在广泛的实践过程中逐步形成了一系列规范和制度。这些规范和制度不仅有力地推动了学校的课程实践活动，还为课程政策的迭代建构以及课程学术的持续深化提供了坚实的支持。

从最初一个简单的“舶来概念”，到如今成为课程育人的重要力量，校本课程在我国经历了政策、学理、实践反复交互的本土自主建构之路。

在校本课程建设中积累宝贵经验

经过 20 余年的发展，我国校本课程已经从一个抽象的概念、一项政策导向、一种试验性的探索，成功走进了每一所学校的教学实践当中。在这一发展历程中积累的重要经验，极大地提升了校本课程建设的质量。

国家方案引领：我国校本课程建设的一大显著经验，就是依托课程方案的逐级转化引领进行统筹设计和实施。从国家课程方案明确强调校本课程建设的总体要求，到各省级课程实施办法根据本省实际省情精心部署校本课程的推进工作，再到学校编制详细的课程实施方案，明确校本课程的具体科目以及课时安排等。校本课程在三级课程方案的引领下，既坚定不移地落实了立德树人的根本任务，又通过方案管理的民主赋权，极大地激发了一线学校的创造性和活力，为我国校本课程在全国各地“遍地开花”奠定了坚实有效的机制基础。

整合理念凸显：整合建设是校本课程的一大鲜明特色。其一为文化整合。校本课程通常深深扎根于地方文化特色和学校的办学理念，是学校教育哲学在课程建设方面的校本化表达。例如，杭州市笕桥小学秉持“让每一个学生展开梦想的翅膀”的办学理念，精心建构了“丰翼校本课程”，将其作为推进学校特色化办学的重要抓手。其二是“五育”融合。各学校在推进校本课程建设的过程中，十分注重以此为重要抓手推进“五育”融合，促进学生的全面发展。比如，烟台经济技术开发区实验小学以“‘五育’并举提升素养，立人课程绽放精彩”作为校本课程建设的重要理念，以校本课程为依托，形成了强大的育人合力。

实施方式创新：在中小学的校本课程实践中，学校注重推进教学、教研组织形式的创新，为课程育人增添了新的活力。例如，济南高新区东城逸家小学以校本课程实施为契机，大胆打破传统的班级授课制，实行走班制教学，将“行政班级”转变为“活动班级”，成功探索出“学校少年宫”发展的新模式。同时，校本课程在实践中往往还成为校本教研的重要突破口。像成都七中东校的校本课程就积累了一套成熟的经验，既注重评价反馈，组织学生评选出最受欢迎的校本选修课程并颁发证书，又通过新学期校本选修课启动仪式，鼓励开课老师设计课程宣传海报，并分享教学经验。

信息技术赋能：在人工智能高速发展的当今时代，很多校本课程建设非常注重信息技术的赋能作用，将人工智能巧妙地嵌入选课系统、课程内容、教学过程、课堂评价等各个环节。这不仅为学生提供了便利，还有效地催生了学校的教育教学及评价改革。

校本课程建设指向课程育人

20 余年校本课程建设所取得的成就值得充分肯定，但教育强国建设对校本课程提出了更高的要求，呼唤更优质的校本课程来更好地支撑课程育人目标的实现。未来，我们应进一步加强校本课程的制度建设、学理研究和实践探索，持续推动校本课程实现高质量育人，为建设教育强国提供有力的课程支撑和人才保障。

聚焦核心素养，落实立德树人根本任务：在当前的实践中，将校本课程视为点缀的情况并不少见。在管理上，只关注“有没有”校本课程，而不关注其质量高低；在实施过程中，往往摆样子走过场，或者追求形式上的热闹，却不真正关注其对学生素养发展的实际价值。在新课程背景下，核心素养已经成为课程目标的核心所在。我们必须站在立德树人的高度，充分认识校本课程在促进学生素养全面提升方面的重要价值，以此来引领校本课程的开发与实践。

强化课程规范，合理建设校本课程：尽管校本课程已经在中小学得到了广泛的实践，但现实中仍然存在课程设置不够规范的情况。其中一个典型表现就是校本课程课时被挤占。课程育人不仅要求每一门课程都要将价值定位在学生的全面发展上，更强调课程作为一个体系的整体协同育人功能。作为我国基础教育课程体系的重要拓展和有益补充，校本课程必须严格按照国家课程方案规范设置，不能随意不开课或者缺课时，更不能徒有虚名。

注重需求分析，促进学生个性化发展：在“有理想、有本领、有担当”的共同目标引领下，满足学生的个性化需求是校本课程的核心价值追求。然而，在学校的具体实践中，校本课程有时会变成基于学校特色追求的另一种“一刀切”课程、基于校长个人倾向的“校长课程”，或者基于教师意愿的“教师课程”，这显然背离了校本课程建设的初衷。校本课程建设必须回归学生立场，认真倾听学生的声音，准确把握学生的真实需求，甚至基于对社会发展趋势的精准把握来引领学生需求，进而打造能够满足学生个性化需求的高质量校本课程。

本文详细阐述了校本课程在我国从引入到广泛实践的发展历程，总结了国家方案引领、整合理念凸显等建设经验。同时指出当前校本课程存在被忽视、设置不规范、背离学生需求等问题。强调未来要聚焦核心素养、强化课程规范、注重需求分析，以推动校本课程高质量育人，为教育强国建设提供支撑。